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史竞艳副教授“疫”情之下的“三步走”教学法

发布日期:2020-3-26 浏览次数:1963


  本网讯(通讯员 王慧)疫情防控期间,线上教学成为了当下主流教学模式,对于教师来说,既是全新的尝试,也是助推课程改革与建设的良机。教师如何“教”才能达到预期的目标,学生如何“学”才能真正将教师所教内化于心,外化于行,无论对教师还是对学生都是一次巨大挑战。化环院•食科院史竞艳副教授在这次“教学变革”中摸索出了“三步走”教学法,保障了线上课程高效有序开展。
  
第一步 自主建课,满足个性化需求
  
  疫情以来,各平台推送的网络课程纷沓而至,学生学习时面临信息量超载,知识过于碎片化等问题,并且不同高校还存在人才培养目标、专业需求、学情及学时不同等情况。基于此,史竞艳采取了自主建课模式,有针对性地开展教学,也方便与后期的面授教学进行无缝对接。充分考虑到学生网络状况、高峰期网络卡顿等因素对教学的影响后,史竞艳最终确定以“录播+直播答疑”方式开展教学。这样可以满足学生个性化需求,让学生“处处能学,时时能学”。
  
  为了让自己的教学更“吸睛”,史老师对课程的“外在”和“内在”都进行了精心修饰。史竞艳一方面搜索了大量的教学素材、图片、动图、视频,让知识内容“改头换面”,另一方面精心组织教学语言,撰写好的“剧本”。“讲授的语言不仅要生动诙谐,更要有其内在逻辑性,既要能深入浅出地把知识讲清楚,还要体现知识之间的关联性,这样才能环环相扣,引人入胜。”史竞艳表示,“教学不等同于看剧,教学不仅要传授学生知识和能力,还要启迪学生的心灵,让学生在学习以后能产生无限的涟漪和遐想。”
  
  为达到“引大道、启大智”的素质培养目标,在教学中史竞艳充分挖掘课程中隐含的思政元素、人文素养,并将其与专业知识相互融合。比如,讲解流体流动型态章节时,史竞艳从生活和文学史中对流型的描述出发,引出一个科学实验,最终获取对流型判断的定量依据。在讲解过程中,史竞艳启发学生要善于发现问题,分析问题和解决问题,学习科学家思考问题和解决问题的方式,强调方法论的重要性。史竞艳录制的教学视频深受学生好评,很多学生都表示史老师的教学通俗易懂,逻辑性强。
  
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图为史竞艳老师录制的流体流动现象章节视频。
  
第二步 直播答疑 精彩互动促知识转化
  
  教师录课后推送给学生,这只是单向传送知识环节,要想学生能够把知识真正内化于心,外化于行,还需要通过师生互动、生生互动来促使知识的转化。答疑课无疑是促使这个转化的最好方式。
  
  为充分发挥答疑课的作用,史竞艳在答疑课前都会精心准备,收集整理学生学习过程中的问题、总结作业和测试过程中的问题,分析不同班级之间学习的差异性,总结章节之间的连续性,最后制作成精美的课件。史竞艳表示,答疑课就是针对学生的盲点和痛点,一一对症下药。除了自己讲,史竞艳还同时通过学生之间相互“找茬”的方式,实现生生互动。
  
  在答疑课中,史竞艳常常通过自己制作的思维导图给学生作示范,鼓励学生学完每一个章节后自己绘制思维导图,对知识点进行总结和梳理。学生们纷纷表示,这种做法不仅有助于理解和记忆,也可以将知识进行融会贯通。
  
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图为答疑课中史竞艳老师制作的思维导图。
  
第三步 课外督学 闭环管理助学生进步
  
  在把每周的教学任务推送之后,最重要的环节就是学生要“学”。史竞艳每次开课前都会推送学习任务单,明确学生要学什么,复习什么,达到什么目标,让学生在学习时能做到“心中有方向,学习有力量”。
  
  在学生自主学习过程中,史竞艳还十分关注学生的学习情况。“针对视频观看不理想、作业或者测试未完成、讨论未参加等问题,我会根据平台数据统计,实施精准干预,及时进行督学预警。”史竞艳表示,“为了提高学生学习的成就感和获得感,提升学生的课堂参与度,我在课后设置了多元化的考核模式,如讨论、章节测试、思维导图总结、客观作业等。”
  
  “从学生反馈的情况来看,史竞艳老师的‘录—播—答—督—评’形成了良好的教学闭环,为线上学习的顺利开展打下了坚实基础,并取得了很好的教学效果。”教育教学督导室专家一致为史竞艳点赞。